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          【“疫”線教學】走近云端開講的英語教學“主播”
          2020-04-09 文字:英語教育學院 圖片:英語教育學院 編輯:周喆    (點擊: )

          為全面貫徹“停課不停教、停課不停學”要求,統籌推進疫情防控和教育事業發展,完成好特殊時期的教育教學任務,教育學院教師們不斷創新教學手段和教學方式,嚴把教學內容關,加強在線教育教學的組織和培訓,確保教學進度和學習質量,同時發揮課程思政積極力量,激發廣大師生愛黨愛國愛社會主義熱情,推動網上授課提質增效。轉戰“云課堂”的教育學院教師們是否能夠經受新環境的考驗?讓我們走近云端開講的英語“主播”們,看看他們get到的新技能。


          楊滿珍:融合新技術的平臺會幫助教師走得更遠

          楊滿珍發現五年前自己帶領團隊開展的依托于信息技術的形成性評價教學改革是個正確選擇,現在可以無比從容面對在線教學。疫情期間,楊滿珍和她的團隊按照既定計劃,在與外研訊飛公司自主聯合研發的FiF 智慧教學平臺上,有條不紊地開展《綜合英語》課程在線網絡教學。得益于強大的技術支持,內嵌的電子版教材、口語練習庫、單元測驗等數據互聯互通、網絡穩定、實時更新;限時班級討論替代課堂上的學生發言,限時資源共享擴展學生的課后學習分享,限時上傳學習作品可確保學生的課堂參與,這些強大功能讓她感覺不到與線下教學的差異。再結合騰訊課堂的在線指導,寫作專題慕課的學生自主學習,遠程直播課程教學效果與現實課堂相當,甚至有些方面更好。同時,隨時可查的平時成績在線記錄更是個指揮棒,時刻督促學生加強自主學習。

          楊滿珍表示,信息化時代,教師不能單純的傳授知識,更多要發揮好監督、指導、協調等角色,她相信融合新技術的輔助平臺會幫助教師走得更遠。

          李惠胤:教學設計層面要符合在線教學的特點

          李惠胤剛剛完成國家級一流線上線下混合課程的申報材料,用她的話說,自己對在線教學無論是理論還是實踐都不太陌生,反倒是一種期待的心理,很想試試能否駕馭。一直以來,李惠胤都強調現代教師重要的能力是教學設計,學生最可貴的品質是開展合作性學習,因此,對于在線教學,要求不能降低。課前,她根據自己對學生的要求、課堂活動實際、學生的特點選取了兩款容易上手的app,花費了比平時面授課程兩倍的備課時間,模擬了各種突發事件的應急處理,實際在線教學效果令人驚喜,與面授課程本質上沒有太多區別,反而各有千秋。

          李惠胤認為,在線教學對老師的要求更高,不僅是技術層面的要求,更多的是教學設計層面上要符合在線教學的特點,“一言以蔽之,一堂成功的在線課堂更多的是對教師整合技術的學科教學知識(Tpack)能力的綜合考核。”

          曾丹:擁抱變化 講好每一個語言點

          對于特殊時期的在線教學心路歷程,曾丹感受多多,她打趣說“課到用時方恨少”,“帶著任務來上課”。課前,她琢磨幾種錄制模式優缺點,與學生反復溝通,最后選擇將授課內容制作成音頻,然后將音頻和課件在QQ群內與學生共享進行課前自學。課堂上,她區分任務大小和難度,分情況精準布置,并利用“課堂表現共享文檔”讓參與者確認,讓學生獲得參與成就感,從而有效保證了在線語言課堂的高效互動。

          當然,曾丹坦言自己的確在擁抱變化,有了技術問題會找年輕同事取經,也打算將來錄制微課慕課融入大趨勢。但是比起“網紅”,她更想做一名老老實實的教書匠,講好每一個語言點,分析好每一個長句難句。如何最大化地發揮網絡的優勢,避其劣勢,是她現階段的探索目標。

          劉亮星:與學生用彈幕進行直播互動

          有了前期慕課、SPOC建設經驗,以及現成的配套慕課課程,再加上補光燈等設備,劉亮星的線上教學非常順利。課堂上,他把上課時間分成幾大塊,由淺入深分解教學任務,讓學生分塊完成,從而有一個清晰的學習框架和習得路線圖,并且獲得了強烈的線性推進感。更驚喜的是,學生利用彈幕等形式與老師進行直播互動,場面更加生動活潑。連一些平時不愛言辭的同學,也嘗試利用彈幕與老師打起了招呼,課堂更溫馨有趣,實現了一些在線下教學中無法達到的效果。

          劉亮星認為在線教學最重要的地方并不在于擁有多么完美的平臺和工具,而是老師要善于利用和取舍,根據課程特點和自己需求,重新思考設計教學,為己所用。

          汪晨:線上教學為課堂提供更簡潔操作路徑

          汪晨坦言以前對于線上教學的關注和參與度確實并不多,但是這幾周線上教學促使她連夜學習,一琢磨下來發現很有樂趣。她現在課上經常使用騰訊課堂中的“答題”功能,這一功能可以幫助她快速知曉學生對于某一話題的感受,準確研判學生思維傾向,從而迅速組織和調整教學內容。另外,她覺得線上教學共享網絡資源很便捷,上節課她給學生講解押頭韻的修辭手法,有學生就在討論區提問什么是押尾韻,于是她借助屏幕共享,迅速在網上搜索出了華茲華斯的詩歌師生一起欣賞感受語言的美,“比線下課堂效果好非常多。”

          經過這幾周線上教學,汪晨覺得她的理念確實變了,以前總覺得線上課堂不利于語言課堂教學,現在這種印象完全改觀了。但她認為線上線下結合的混合式教學模式并不是科技手段對教學起主宰作用,而是科技為課堂提供更簡潔操作路徑,從而幫助教師提高教學質量。

           

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